每日看點!廈門市多措并舉為特殊學生提供多種受教育途徑 精細化教育 支持特殊學生個性化發(fā)展

廈門市高度重視特殊教育。全市加大特殊教育學校的建設力度，把普通學校資源教室建設等工作納入為民辦實事項目，并做到多措并舉，為特殊學生提供多種受教育途徑。廈門市教育部門做好統(tǒng)籌，實施精細化教育措施，落實“一生一案”要求，支持特殊學生個性化發(fā)展。同時，市教育部門以改革教學、監(jiān)測質(zhì)量和培養(yǎng)師資為重點，不斷提升教育教學質(zhì)量，讓特殊學生同享一片藍天。

政府部門主導，統(tǒng)籌布局精細化特殊教育體系

最近，廈門市特殊教育學校擴建項目完成聯(lián)合驗收，并竣工備案。此項目擴建后，該校辦學規(guī)模擴至39班，項目總建筑面積1.5萬平方米，主要建設內(nèi)容包括1棟6層教學樓，以及多功能運動館、地下停車庫和相關配套用房等。這是廈門市政府部門主導，統(tǒng)籌布局精細化特殊教育體系的一個側(cè)影。

【資料圖】

廈門特殊教育資源布局的整體設計基于對全市各區(qū)普特校及在校生情況的數(shù)據(jù)分析。目前，全市有7所特教學校、1所特教幼兒園、1所特教學校內(nèi)設的融合幼兒園和124間普通學校(幼兒園)特教資源教室，分布在各個行政區(qū)、各街道和學區(qū)。各區(qū)以資源教室為中心，分片管理，定期召開片區(qū)支持會議，開展片區(qū)教研，特教資源中心巡回指導。

廈門建立精細化的特殊教育責任主體協(xié)同機制。教育督導部門把特殊教育納入教育督導范圍，并加強視導跟蹤。市教育部門、市教科院、市特殊教育資源中心協(xié)同對資源教室建設與運行情況進行跟蹤、調(diào)研與考核。市教科院、區(qū)教師進修學校每學期開展特教學校、資源教室和隨班就讀工作教學視導，開展教研活動。

廈門建立科學完善的特殊兒童篩查評估工作制度。每年各區(qū)定期對學生進行評估篩查，借助特教專委會力量，提供專業(yè)的教育安置方案和教育建議，使特殊學生到特殊教育學?；蚱胀▽W校接受適合的教育。

依托資源教室，構(gòu)建融合教育個性化支持范式

近年來，廈門的融合教育成效顯著，融合教育成果分別榮獲2020年和2022年省基礎教育教學成果獎特等獎。豐碩的成果形成得益于資源教室功能的發(fā)揮。為了讓資源教室較好地運行，廈門開展了多樣的培訓，使普通學校教師更新教育理念，掌握特殊教育技能，從而為特殊學生提供更為科學的個性化支持。

小力(化名)同學是一名孤獨癥兒童，現(xiàn)在是廈門市思明區(qū)某小學四年級學生。除了每天和普通孩子一起上課，小力每天下午會來到學校的資源教室，接受相關特殊教育培訓，內(nèi)容包括拼圖、穿珠子等內(nèi)容。班主任介紹，進行這些培訓，主要是結(jié)合小力的興趣提高他的專注力和動手能力。

小力學習的資源教室，其面積和普通教室差不多，但相比之下，這里有不少特殊教育設備和教學用具，其中包括益智類的兒童圖形認知板、早期干預卡片等。用于大動作訓練的大龍球、跳袋等器材，還有用于精細動作訓練的小抓握練習器、串珠等?？瓷先?，這里更像一個幼兒園的教室。

小力在上課時會突然發(fā)出喊叫聲，影響其他同學上課。為了保障他能正常上學，家長還專門為他請了一名陪讀人員，陪讀者每天與小力坐在同一桌，負責對小力進行管理和幫助?！八粫鲃优e手，但是，我會盡量給他多回答問題的機會?！毙×Φ恼Z文老師說。在大課間，班主任還會引導他和同學一起玩“抓魚”游戲。

現(xiàn)在，小力的學習成績在班上處于中等水平?！白钪匾氖撬煌瑢W接納，”校長說，“我們學校的辦學理念就是關注每個孩子，其中也包括特殊學生，我們會給特殊學生更多的關愛?！?/p>

小力的經(jīng)歷是廈門依托資源教室，構(gòu)建融合教育個性化支持范式的一個案例。近年來，廈門在特殊教育基礎設施建設和完善方面投入大量經(jīng)費。為了保證資源教室能順利運行，廈門出臺了多項具體、操作性強的措施。

一是建立資源教室運行機制。對所有參與資源教室建設的普通學校教師，進行系統(tǒng)化培訓和考核，讓他們掌握必要的特殊教育專業(yè)知識。同時，要求每所學校為隨班就讀孩子制訂個別化教學計劃，做到“一生一案”，真正做到因材施教。

二是形成資源教室課程體系。結(jié)合各級課題研究，建設與完善融合教育課程體系。以普通學校班級集體課程調(diào)整為主，開設補充性課程，如運動康復、工藝美術等“抽離式”課程。同安等區(qū)將特教國家課程應用于資源教室中，開設生活適應等課程。由首個市級特殊教育名師工作室——李玉影名師工作室開展普通幼兒園融合課程建構(gòu)的實踐研究，推動普通幼兒園通過改變教學方式支持特殊幼兒自然融入集體一日活動。廈門融合教育課程教學相關研究的成果獲2022年福建省基礎教育教學成果獎特等獎。

三是規(guī)范檔案管理工作制度。市教科院編制隨班就讀個別化教育計劃表，明確隨班就讀學生檔案目錄，引導全市資源教室形成規(guī)范化檔案工作管理制度。以廈門市海滄區(qū)某學校為例，該校五年級學生阿尤(化名)患有阿斯伯格綜合征，班主任張老師通過參加培訓與自學，對阿斯伯格綜合征有了比較全面的了解。她做了一個文檔，命名為《寶貝計劃》，里面記錄著阿尤的成長點滴，不到兩個月就記錄了上萬字?，F(xiàn)在，阿尤的進步很大。

完善課程體系，提升培智學校個性化教學質(zhì)量

除了幫助特殊學生在普通學校隨班就讀，廈門市教育部門還注重提升特殊教育學校的教育教學質(zhì)量，以此讓每名學生接受高質(zhì)量的個性化教育。

一是課程設置做到精細化。要求特殊教育學校落實特殊教育國家課程標準，開齊開足開好國家規(guī)定課程，并結(jié)合學生實際，使用審定后的特教學校教材。各學校還結(jié)合地方、學校特色，開發(fā)活動性課程、生態(tài)化職業(yè)教育課程、社會化的主題課程。為了幫助一線教師按照學生個體差異，做到參考相對應的能力水平層級來設計課程，落實“一生一案”，市特殊教育教研員李玉影組織全市特教學校骨干教師、高校特教專家以及普通教育學科教研員開展研究，編寫《圖解培智學校課程層級目標體系》一書，并正式出版。該書系統(tǒng)講解依據(jù)學生的能力水平，為學生設立“個性化”教學目標的具體方法，成為一線教師的指導用書。

二是開設“個性化”課程。每名特殊學生有自己的特點和特長。廈門各特殊教育學校在國家課程框架指導下，針對特殊學生的障礙程度、生理心理特征、學習特點、個人興趣以及實際能力作出相應調(diào)整，實行靈活的教育。學校以學生的智商水平、社會適應能力、活動參與程度、所需個別化支持、個人興趣、未來規(guī)劃等6個維度，將同程度、能力相近的學生集中起來開展職業(yè)教育，以此減少學生個體差異對教學的影響。以廈門市特殊教育學校為例，學校的職業(yè)教育專業(yè)課程有紙藝、面點、油畫、漆畫、磚雕、園藝、洗車、制香與香道多門，這些專業(yè)課程都充分考慮特殊學生的實際情況，并結(jié)合市場需要而設置，體現(xiàn)了個性化的培養(yǎng)方式。

三是教學方式精細化。廈門市教科院建設了培智學校個別化教育管理系統(tǒng)，包含特殊學生管理系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、個別化教育計劃管理系統(tǒng)、教學備課系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、特教資源庫，以及過程性、個別化、多元化評價的學生發(fā)展水平評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)嵌入“i廈門”服務平臺，同時作為特教質(zhì)量管理監(jiān)測專業(yè)平臺，為精細化教學提供了保障。

對于重度特殊兒童，實施送教上門。各相關學校制訂精細的教學計劃，規(guī)范送教上門程序、形式與內(nèi)容，并探索線上線下相結(jié)合的教學模式，如翔安區(qū)建設送教上門系統(tǒng)，跟蹤送教上門質(zhì)量，現(xiàn)場送教與遠程送教、遠程評價相結(jié)合，受到家長好評。

四是健全質(zhì)量評價體系。編制學業(yè)評價標準，編撰《培智學校學生學業(yè)發(fā)展評價體系》。開展課程評價，完善多元評價體系。評價內(nèi)容全面化，以潛能開發(fā)與功能補償為指導，內(nèi)容涵蓋8個學科，既適用于分科的課程實施形式，也適合于綜合、跨學科的課程實施。評價主體立體化，構(gòu)建由“教師評、家長評、自我評、學生評、專業(yè)人員評”等多方人員相結(jié)合的立體評價模式。實現(xiàn)評價方式的多元化，采用紙筆測驗、現(xiàn)場觀察、操作實踐、訪談等多種方式進行評價，力爭獲取多方面的反饋信息。建成質(zhì)量評價系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有題庫管理、在線測試、評估打分、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析五方面功能。題庫設置做到半開放、方式選擇多樣化、數(shù)據(jù)處理自動化，具有較強的個性化、發(fā)展性的評價功能。

依托教研培訓，提升教師教育教學能力

保證個性化教育措施的落實，師資隊伍建設是關鍵。廈門依托教研培訓，緊緊抓住全市資源教室教師與特教專業(yè)教師兩支隊伍建設，不斷提升他們的教育教學能力，為特殊學生接受個性化教育提供堅實保障。

一是健全全市教研組織和制度。每年組織開展兩期短期的隨班就讀普通學校的校長、教師培訓;已經(jīng)開展了兩期為期一年的資源教室教師系統(tǒng)培訓。開展自閉癥教育、新教材解讀、課程教學改革、特教職業(yè)教育等專項培訓，讓教師完善知識結(jié)構(gòu)，更新教育理念。探索共讀成長模式。開展主題閱讀活動，形成主題選擇—自主閱讀—梳理筆記—撰寫心得—交流思考—同伴提醒—再進行自主閱讀的共讀成長模式。

二是依托名師工作室，提升教師隊伍素質(zhì)。創(chuàng)建市、區(qū)兩級共5個特殊教育名師(學科)工作室。通過舉辦專題講座、教學研討、崗位研修等活動，培育特教名師。

三是加強教學研討。開展常態(tài)化教研，在教研過程中，既有分科教研又有綜合教研，內(nèi)容涉及各殘障類別、各學段，如聽障類教研、特教職業(yè)教育教研、“藝術”主題跨學科教研、自閉癥類教研活動等。最后是以教研帶動科研，科研推進教研，近年廈門各特教學校一批優(yōu)秀科研項目被立項為省、市、區(qū)級課題，市特教教研員主持的國家教育部門重點課題順利結(jié)題。

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