全息式勞動課程助推課標落地生根_環(huán)球熱議

江蘇省宿遷市泗洪縣衡山路實驗學校開展中小學生勞動教育實踐活動。圖為教師品嘗學生制作的菜肴。 唐善計 攝

作者：馬毅飛，中國教育科學研究院，本文系中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務費專項資助項目“義務教育勞動課程標準實施的問題與策略研究”［GYJ2022063］研究成果

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2022年4月，教育部頒布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《勞動課程標準》），將勞動課程從原來的綜合實踐活動課程中獨立出來，九年一體化設計勞動課程的目標、內(nèi)容和實施方式，旨在破解長期存在的勞動教育碎片化、課程地位邊緣化、課程實施形式化等現(xiàn)實問題。在統(tǒng)籌推進教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的新階段，推動《勞動課程標準》落地實施。培養(yǎng)具有良好勞動素養(yǎng)的全面發(fā)展的人，需要以“全息”思想為引領，從時間維度、內(nèi)容維度和空間維度出發(fā)，系統(tǒng)構建全息式勞動課程實踐模式，推進勞動課程全息育人。

強化學段間課程銜接，實現(xiàn)全過程育人

現(xiàn)代全息理論強調(diào)部分與整體之間的互動關系，其核心思想是整體中的任何一個部分（子系統(tǒng)）都包含著整體（母系統(tǒng)）的信息。在勞動課程實施的時間維度上，全息理論對恰當處理學段間課程內(nèi)容的有效銜接有重要啟示。《勞動課程標準》分別從一至二年級、三至四年級、五至六年級、七至九年級四個學段細化提出課程目標，建構了各學段有機銜接的義務教育勞動課程體系。但由于學校缺乏對勞動課程的整體規(guī)劃，課程資源的學段、年級間遞進性不強，存在脫節(jié)或重復問題，尤其在從勞動技術教育向新時代勞動教育的課程轉(zhuǎn)變方面不得要領，課程實施更多偏重勞動技能的操練，忽視了勞動觀念、勞動精神、勞動習慣和品質(zhì)的協(xié)同性培育。破解這些難題，需要學校深刻把握《勞動課程標準》九年一體化設計勞動課程的精神要義，加強勞動課程建設的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計，推進全學段、全過程育人。

一要實現(xiàn)勞動課程與學校課程融合。勞動課程作為學校課程體系的重要組成部分，應與整個學校課程體系融合。學校應站在“整體育人”的高度，以國家課程標準為依據(jù)搭建科學合理、充滿活力的課程結(jié)構，將勞動課程有機融入學校整體課程框架，將勞動教育納入學校教育的全過程，不斷完善學校課程體系，豐富和拓展勞動課程的實施途徑。在課程體系建設過程中，要注意圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動三大板塊，以任務群為基本單元建構內(nèi)容結(jié)構，統(tǒng)籌安排不同形態(tài)的勞動課程，合理選擇與安排任務群，讓勞動課程內(nèi)容有機融入不同年級的課程框架。

二要實現(xiàn)年級課程與學段課程聯(lián)通。九年一體化設計勞動課程是《勞動課程標準》的突出特點和亮點。學校要以學生身心發(fā)展規(guī)律和勞動教育本身的課程邏輯為基礎，對不同學年、學期勞動課程的目標、內(nèi)容、課時比例、活動樣式和評價方式等進行整體設計，制定具體的學年（學期）活動計劃與實施方案，強化不同年級之間課程內(nèi)容的有機銜接，增強課程資源在不同學期、年級間的遞進性，最大化實現(xiàn)九年一貫的整體育人效果。

三要實現(xiàn)技能培養(yǎng)與素養(yǎng)培育并行。全息理論為正確理解學校階段性教育與學生整個生命成長的關系提供了新的視角。學校教育的使命是為學生的終身發(fā)展奠基，因此，勞動課程的開發(fā)與實施要著力破解“有勞動無教育”、勞動與教育“兩張皮”的問題，重點關注勞動觀念、勞動精神、勞動習慣和品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培育，化知識（技能）為素養(yǎng)，讓勞動成為學生獲得價值感與幸福感的不竭源泉，將學校勞動教育時間延長至個體生命成長的全過程。

推進全息式五育融合，實現(xiàn)全學科育人

勞動中蘊含著豐富的德育、智育、體育和美育資源。在勞動課程實施的內(nèi)容維度上，全息式五育融合是“五育并舉”課程的深化和細化，要求在開足開好勞動課程的基礎上，強化跨學科融合，相互滲透，全科育人，以求整體大于部分之和的綜合育人效益。

一要開齊開好勞動課程。獨立設課是新時代加強勞動教育的關鍵舉措。作為“五育”之一，勞動教育具有不同于其他四育的特殊存在價值，要最大限度地發(fā)揮勞動教育的育人價值，就要確保勞動課程的學科地位，將學時開足，將課程開好。通過對全國372所中小學校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超八成學校表示已開設勞動教育必修課，但課程設置多以統(tǒng)籌安排為主。一些學校對勞動教育的重要意義和獨特育人價值認識不足，弱化了勞動課程對學生全面發(fā)展的影響。學校要進一步提升對勞動課程育人價值的認識，健全課程實施激勵機制，提高教師對勞動課程的認同度和執(zhí)行力。各級教育行政部門要把勞動教育納入督導體系，加強對學校勞動課程開課率的督導檢查，確保勞動課程開足開好。

二要深化五育課程整合。在構建“五育并舉”新的教育體系方面，德育、智育、體育、美育、勞動教育五個方面的課程緊密聯(lián)結(jié)、相輔相成、相互促進，在確定的同一時空里，向著立德樹人這一共同目標和諧邁進。推進五育課程整合，一方面要推進課程內(nèi)容的整合，在勞動課程中綜合四育課程元素的同時，讓勞動教育返回并融到其他各育之中。另一方面要推進教師育人力量的整合，引導全體教師根據(jù)自身專業(yè)背景，發(fā)揮專長優(yōu)勢，積極參與勞動課程規(guī)劃和教研，深入挖掘自身學科所蘊含的勞動教育思想和內(nèi)容，形成全員、全科育人的良好氛圍。

三要突出項目綜合實踐。綜合性和實踐性是新版義務教育課程方案和課程標準的重要特點。推進全息式五育融合，必須將綜合性和實踐性一以貫之，通過設計開發(fā)形式多樣的綜合實踐項目，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)知識、生成經(jīng)驗、提高素養(yǎng)。具體來說，在準備階段，教師要認真設計項目目標、選擇項目內(nèi)容，向?qū)W生提供真實情境問題任務，支持學生進行初步自主探究；在執(zhí)行階段，要引導學生通過聽取講解、小組合作討論、個人自主探究等方式，突破難點、完成任務，實現(xiàn)個人增值發(fā)展；在反思階段，可組織學生開展成果展示、討論、演講、辯論等活動，進行成果評價和價值體認，起到鞏固、拓展和深化的作用。

優(yōu)化家校社資源整合，實現(xiàn)全方位育人

學校可為學生提供的勞動教育資源是有限的，但學生生活環(huán)境中蘊含的資源是無限的。在勞動課程實施的空間維度上，課程實施場域不再局限于學校內(nèi)部，而應在空間上走向全息，實現(xiàn)校內(nèi)與校外、實體空間與虛擬空間的聯(lián)通。學校應始終以開放的姿態(tài)，積極與家庭和社區(qū)緊密合作，促進課堂知識與學生生活經(jīng)驗的深度融合，構建“家庭—學校—社區(qū)”一體化的勞動課程實施環(huán)境。

一要充分開發(fā)學校課程資源。目前，影響勞動課程實施的一個主要困難是實踐場地不足，學生缺少與真實勞動場域的接觸，使勞動課程實施效果不佳。其實，深挖學校資源，時時處處皆教育，一草一木皆課程。校園內(nèi)的各種場地和材料，小到一片樹葉，大到整個園區(qū)，都可以成為勞動課程資源。學校和教師在開展勞動教育時，應充分利用好校園內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，從有限的環(huán)境中生發(fā)無限的課程資源，不斷拓展勞動課程的實施空間。例如，對于大多數(shù)城市學校而言，學校樓頂是開展勞動教育的務實場所。學?？衫媒虒W樓頂開辟“校園農(nóng)場”，帶領學生為植物施肥、灌溉、除草，采摘果實，依托“農(nóng)場”資源設計室內(nèi)勞動課程，延展學生對自然勞動的真實體驗。

二要加強家庭勞動教育指導。家庭是勞動教育的第一課堂和主要陣地，蘊含著豐富的人物關系、生活智慧和互動場域，是勞動課程開發(fā)的潛在資源，是豐富課程內(nèi)容的重要場所。學校要通過家長會、家長學校、給家長的一封信等方式，加強勞動教育指導，引導家長樹立正確的勞動教育觀念。要根據(jù)本地、本校實際，設計不同年級學生家庭勞動清單，把勞動教育融入日常生活，增強學生參與家庭勞動的計劃性和持續(xù)性。學校還可通過開展豐富多彩的親子勞動活動，創(chuàng)造家庭成員共同勞動的機會，讓學生有機會向家長學習，達到親子共成長的目的。

三要促進社會勞動資源協(xié)同。構建全息式勞動課程實踐模式，離不開社會資源的有力支持。當前，勞動教育在社會支持方面仍然存在氛圍營造不夠、社會組織參與意愿不強、資源共享機制不暢等問題，客觀上增加了勞動課程落地實施的難度。學校要著力推進勞動課程與社會資源的有機整合，注重挖掘社會中的隱性課程資源，因地制宜、因時制宜開發(fā)融合學校文化、地域文化的特色課程資源。要充分調(diào)動多方積極性，共同參與學校勞動教育計劃的制定、勞動清單的研制、勞動課程的評價，以及勞動文化環(huán)境的創(chuàng)設等，合理開發(fā)和配置勞動教育實踐資源，打造共建共享的勞動實踐場所體系。此外，還要善于利用線上教育資源和虛擬現(xiàn)實技術構建虛擬學習空間，作為實體空間的補充和延伸，讓勞動課程實施的實體空間和虛擬空間聯(lián)通。

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