縱觀當下數字校園建設,已有不少階段性建設成果,但仍存在一些問題。一方面,整個數字校園環(huán)境的雛形已完成初步搭建,但內部細分的平臺及資源尚未整合完善;另一方面,數字校園在很多基層學校已開啟常態(tài)化應用,但應用層面較為單一,廣度及深度還有所欠缺,技術無法真正轉化為教育“生產力”。
由此可知,在數字校園建設過程中,如何準確把握數字校園建設中的痛點、難點,并結合學校實際情況分析,找準對策對于有效推進數字校園建設、落地及應用攸關重要。
(相關資料圖)
數據校園大熱之下
諸多過程性問題亟待解決
規(guī)劃層面:
存在重建設輕應用現象
很多學校的數字校園是基于業(yè)務流程進行設計,系統(tǒng)建設僅依靠當前業(yè)務需要,在整體規(guī)劃和可擴展性上還有待加強。當某項業(yè)務流程發(fā)生改變時,系統(tǒng)修改困難,只能重新建設,導致資金、人力、設備等資源的浪費和過往數據的丟失。再加上部分學校更多聚焦在建設本身,而對應用層面重視度不足,導致數字校園未能在校全面落地、發(fā)揮實效。
技術層面:
數據、信息封閉導致應用孤島
大部分校園信息化系統(tǒng)在技術體系、數據規(guī)范等方面缺少可遵循的統(tǒng)一標準,不能實現數據的有效交換和信息的實時共享,導致形成一個個信息孤島,基本只能借助數據的導入及導出功能,極大地影響了數據的安全性、完整性和一致性及工作效率。此外,很多新系統(tǒng)缺少對外網的融合,只能在學校內部局域網使用,也不支持移動終端使用,影響系統(tǒng)的廣泛及深入應用。
系統(tǒng)層面:
廠商對學校業(yè)務、痛點把握不到位
數字校園的作用主要體現在校內信息即時同步和業(yè)務高效管理。前者側重于校內新聞、通知等信息的發(fā)布,后者側重于學校日常業(yè)務管理,如教學、育人、科研、校務管理等。若數字校園的服務廠商設計的系統(tǒng)無法滿足學校的業(yè)務需求,幫助老師降本增效、提升教學及管理質量,也不能提供提供貼心運維服務,就容易提高老師使用的門檻,降低老師主動使用的欲望,導致系統(tǒng)使用率低,無法深入推廣。
人員層面:
教師隊伍缺乏信息化能力培養(yǎng)
數字校園是一個復雜的課題,需要各部門通力協作,也需要一批高素質的信息化人才隊伍投入其中。然而,學校方面由于條件有限,更多聚焦于信息管理中心的人才隊伍建設,并未成立專項小組對整體教師隊伍進行信息化素養(yǎng)建設,忽視了各部門、各小組的信息化人才培養(yǎng),導致教師在接受新系統(tǒng)時存在一定的學習成本,也同時增加了一線教師深度應用、深入享受數字校園建設成果的難度。
聚焦痛點,有的放矢
打造更為精準的建設策略
提升頂層設計能力及重視度
前期規(guī)劃上,要踐行“一把手工程”,由學校負責人按照自身辦學理念和管理策略,制定邏輯清晰、合乎實際需求的頂層規(guī)劃設計,由此帶動學校全員參與。在此基礎上,負責人牽頭相關部門人才成立專項項目小組,統(tǒng)籌數字校園建設規(guī)劃、落地、應用、經驗抽象沉淀及展示的全流程,明確職責劃分,推動項目實施。
構建多方聯動的建設新機制
集結政策制定者、管理者、應用者(一線教師、學生)、平臺設計者、不同服務廠商等多方力量,通過協同配合對齊數據標注及技術協議,打破信息孤島現象,以此實現各個應用平臺、資源、數據的互聯互通,進一步規(guī)范數字校園建設。同時,在過程中要以評估為導向,完善數字校園建設應用績效評估標準,以此標準為紐帶牽動多方聯動。
深入數字校園相關系統(tǒng)研發(fā)流程
在數字校園項目啟動和實施時,學校應盡量參與系統(tǒng)研發(fā)到落地應用的全流程。具體表現為:在前期合作溝通過程中,與廠商闡明需求并就方案及交付達成共識,以解決數字校園教學教務等業(yè)務支撐的問題;要求廠商配套運維服務,就技術支撐、響應時間、二次開發(fā)、軟件更新等內容形成約定,還要包括及時完善系統(tǒng)、安排人員培訓、駐點支持或回訪等服務內容,以降低教師使用門檻、提升落地后的系統(tǒng)應用率。
加強教師信息化運用能力培養(yǎng)
教師的信息素質更應當被重視。學??刹捎枚鄻踊J脚c渠道,增強新課程和網絡技術有效融合的培訓,讓教師由制作展示型課件轉變?yōu)橹谱鞲淖儌鹘y(tǒng)教學模式的課件。此外,還可積極培養(yǎng)中小學教師的信息技術運用能力,打造一支教育思想先進、業(yè)務能力強、技術水平高的骨干教師團隊,有效提升整體校園信息素養(yǎng),保障數字校園建設的順暢實施。
數字化校園建設是一項需要集聚多方力量、經歷較長階段的系統(tǒng)工程,唯有不斷深入思考,找準痛點,逐個擊破,才能源源不斷地輸出建設性成果,為高質量教育貢獻力量。
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