信息化教育以建構(gòu)主義、人本主義等教育理論為指導(dǎo)方針

文|簫紫圜

網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年人格發(fā)展的正面影響

網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年人格發(fā)展的正面影響表現(xiàn)在現(xiàn)代觀念的建立、社會(huì)人際互動(dòng)的增強(qiáng)、人格角色扮演的新期待。

(相關(guān)資料圖)

信息共享有利于青少年個(gè)性的發(fā)展等方面，負(fù)面影響則主要包括人生價(jià)值觀的沖擊、際互動(dòng)的異化、自我角色的失調(diào)”、f網(wǎng)絡(luò)沉溺引發(fā)的人格障礙等方面。

在青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題方面，對(duì)青少年在信息化時(shí)代出現(xiàn)的網(wǎng)癮現(xiàn)象及其原因進(jìn)行了深入探討。

家庭教育的偏頗和缺失、學(xué)校教育的枯燥乏味、青少年自身特殊的生理心理特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)本身的因素等都是導(dǎo)致青少年染上網(wǎng)癮的重要原因。

在這些分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)青少年網(wǎng)癮問(wèn)題進(jìn)一步提出有效預(yù)防青少年染上網(wǎng)癮的具體措施，改進(jìn)家庭教育、改革應(yīng)試教育、國(guó)家和社會(huì)以及相關(guān)企業(yè)要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任等。

對(duì)青少年網(wǎng)癮的成因從網(wǎng)絡(luò)自身的特性、網(wǎng)癮青少年自身的因素、家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素等角度進(jìn)行了深入的分析。

并進(jìn)一步論述了青少年自我監(jiān)控機(jī)制和外部監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)建策略在信息化時(shí)代，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，學(xué)校教育也必然會(huì)受到影響。

關(guān)于這些影響的研究主要涉及到信息化時(shí)代教育的變遷、信息化時(shí)代的教學(xué)、信息化時(shí)代的教師等方面。

關(guān)于信息化時(shí)代的教育變遷及其特征在信息化時(shí)代，教育的變遷和發(fā)展可能會(huì)體現(xiàn)出某些總的方向或特征。

比如，把教育技術(shù)根據(jù)它迄今為止的發(fā)展過(guò)程分為“傳統(tǒng)教育技術(shù)階段、視聽(tīng)教育階段、系統(tǒng)教育技術(shù)階段”和“信息化教育階段”等四個(gè)階段。

并認(rèn)為從20世紀(jì)末期開始教育活動(dòng)和教育技術(shù)都步入了信息化時(shí)代。信息化時(shí)代的教育就是信息化教育。

信息化教育在教育觀念、教育理論、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等方面具有與以前的教育不同的特點(diǎn)。

比如，信息化教育在教育理論上以建構(gòu)主義、人本主義等教育理論為指導(dǎo)，在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決、基于資源的學(xué)習(xí)、虛擬情境化學(xué)習(xí)等新的模式。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心對(duì)各門學(xué)科進(jìn)行整合，形成全新的課程結(jié)構(gòu)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，以過(guò)程評(píng)價(jià)方式替代結(jié)果評(píng)價(jià)”對(duì)信息化時(shí)代背景下的教育現(xiàn)代化進(jìn)行了研究。

信息化時(shí)代對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)觀、課程觀、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等帶來(lái)變革性的影響，教與學(xué)面臨著一場(chǎng)深刻的轉(zhuǎn)型。

這一轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在建立差異的平等觀，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，建立數(shù)字化的個(gè)性課程，實(shí)現(xiàn)因材施教，建立線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全時(shí)空網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的融合。

建立扁平化的教與學(xué)的共同體，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)的人文意義”，“建立多元多維度評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)人的差異化發(fā)展。

信息化時(shí)代教育的變遷與創(chuàng)新

首先從教育的目標(biāo)、教育的方式、教育的內(nèi)容三個(gè)角度深入論述了信息化時(shí)代教育的變遷。

然后圍繞教育方式、學(xué)校責(zé)任和教師能力三個(gè)方面探討了信息化時(shí)代教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新。

從教育信息化的角度論述信息化對(duì)教育的影響。教育信息化有如下顯著特征;教育資源實(shí)現(xiàn)從專用資源到通用資源的拓展，師生能力實(shí)現(xiàn)從應(yīng)用技能到信息素養(yǎng)的提升。

教學(xué)方式從應(yīng)用驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)到創(chuàng)新引領(lǐng)，教育的關(guān)注焦點(diǎn)從注重速度到提高質(zhì)量轉(zhuǎn)移，治理水平從經(jīng)驗(yàn)管理到精準(zhǔn)管理提升。

信息化時(shí)代對(duì)學(xué)校德育的影響，社交網(wǎng)絡(luò)使青少年的德育面臨了困境。這些困境主要表現(xiàn)在:娛樂(lè)平臺(tái)作為眾聲喧嘩的場(chǎng)域，消解或削弱了學(xué)校道德教育的功能。

網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)平臺(tái)作為游戲場(chǎng)的玩樂(lè)旨趣對(duì)道德教育產(chǎn)生了沖擊，青少年對(duì)道德的習(xí)得過(guò)程往往缺失具身體驗(yàn)”關(guān)于信息化時(shí)代教學(xué)眾所周知，教學(xué)是學(xué)校教育的核心工作。

因此，信息化時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的影響也首先體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)方式等方面的變化上。這必然引起了教育研究人員對(duì)信息化時(shí)代下教學(xué)模式的研究積極性。

在文章里強(qiáng)調(diào)在信息化時(shí)代建構(gòu)新型教學(xué)模式的重要性，并深入論述了講授型模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式、討論與探索模式、合作模式等教學(xué)模式。

在信息化時(shí)代以學(xué)生為中心的教學(xué)模式必然會(huì)取代以教師為中心”的教學(xué)模式。

從這一觀點(diǎn)出發(fā)，圍繞以學(xué)生為中心信息化教學(xué)模式總體架構(gòu)、以學(xué)生為中心信息化教學(xué)模式的流程架構(gòu)、以學(xué)生為中心信息化教學(xué)模式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)架構(gòu)等方面。

對(duì)以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式的架構(gòu)進(jìn)行了深入的論述。鐘啟泉對(duì)信息化時(shí)代的知識(shí)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考和研究。

信息化時(shí)代對(duì)知識(shí)教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面

第一，信息化改變了知識(shí)教學(xué)的學(xué)力訴求，即在信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)需要具備信息素養(yǎng)。

第二，信息化提供了知識(shí)教學(xué)的信息基礎(chǔ)。圍繞教育信息化20時(shí)代的智慧教學(xué)的理念、特點(diǎn)和教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究。

智慧教學(xué)的理念主要表現(xiàn)在學(xué)位為中心、能力為先、教學(xué)創(chuàng)新、個(gè)性化學(xué)習(xí)等四個(gè)方面。

教學(xué)模式則主要有個(gè)性化教學(xué)、情境化教學(xué)和混合式教學(xué)三種。從教育信息化20階段的角度研究了課堂教學(xué)新生態(tài)的構(gòu)建問(wèn)題。

教育信息化時(shí)代的課堂教學(xué)生態(tài)具有整體關(guān)聯(lián)、協(xié)同演進(jìn)和動(dòng)態(tài)平衡三個(gè)大特征。

從教育信息化的角度研究了智慧班班級(jí)的建構(gòu)問(wèn)題，并具體探討智慧班級(jí)的基本形態(tài)、實(shí)踐表征、智慧班級(jí)建構(gòu)的關(guān)鍵限域等相關(guān)問(wèn)題。

對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)在“自設(shè)持設(shè)備”場(chǎng)景、“大數(shù)據(jù)”場(chǎng)景、“云計(jì)算”場(chǎng)景、“游戲化”場(chǎng)景、“移動(dòng)化”場(chǎng)景、“物聯(lián)化”場(chǎng)景等多種場(chǎng)景下的應(yīng)用進(jìn)行了深入的論述。

關(guān)于信息化時(shí)代的教師角色和專業(yè)發(fā)展關(guān)于信息化時(shí)代教師的角色和專業(yè)發(fā)展的研究也比較多。

對(duì)教育信息化時(shí)代下的教師角色的轉(zhuǎn)型進(jìn)行了深入的研究。信息化時(shí)代的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色并扮演“組織指導(dǎo)者與伴奏者”、“終身學(xué)習(xí)者”、“創(chuàng)造、研究者”、“心理健康排解員和咨詢員"等角色。

對(duì)教育信息化中教師應(yīng)有的“解放者”和“啟蒙者”的新角色進(jìn)行了深入論述，并圍繞“在實(shí)踐中應(yīng)該怎么做”的問(wèn)題，闡述了自己的觀點(diǎn)。

教師要履行自己作為“解放者”與“啟蒙者”的新使命，需要注意以下三點(diǎn)：

教師必先解放自身，成為教育信息化進(jìn)程中的解放者；把解放作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，成為教育信息化進(jìn)程中的啟蒙者；完善自我，成為教育信息化進(jìn)程中的反思者與研究者。

探討信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，論述了信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和途徑。

面向信息化的教師應(yīng)該將具有面向教育信息化的先進(jìn)教育理念、具有將信息技術(shù)及信息化教學(xué)模式靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的能力。

具有教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力、具有良好的人際關(guān)系和人際協(xié)調(diào)能力、具有終身學(xué)習(xí)的理念等五點(diǎn)作為自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

把信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展階段分為了生態(tài)突變期的學(xué)習(xí)、模仿與嘗試使用階段、生態(tài)進(jìn)化期的困惑、懷疑階段、生態(tài)融合期的確定應(yīng)用階段、生態(tài)平衡期的創(chuàng)新應(yīng)用階段等四個(gè)階段，并對(duì)每一個(gè)階段的促進(jìn)策略進(jìn)行了深入的論述。

關(guān)鍵詞：